在建立大明工学院之初，李云睿其实是照办后世教学模式，只不过将时间进行了压缩，然后去掉了很多课程，比如大明工学院没有语文、外语、政治、地理、历史这些课程，主要是数学、物理和化学三大主课。
当然，这并不是李云睿觉得语文、外语、政治、地理、历史这些课程无用，只不过事有轻重缓急，李云睿要带动大明进入工业革命，这些课程与之无关。
再说了，大明还有近百万研究经史子集的儒家门生，那些课程让儒家门生研究更为合适。
李云睿的打算是等自己点开大明的科技树后，挣到钱了，然后学习后世经验，开始普及义务教育。老百姓现在肚子都没有吃饱，让他们学习文化知识，有些强人所难。
虽然说知识改变命运，学习成就未来，但李云睿相信，至少在未来的二三十年内，大明九成以上的百姓，依然是以出卖体力获得财富，而不是靠知识获得财富。
这是历史发展规律，不以人的意志为转移。
要想普及教育，光有钱没有用，还得有人！
首先得有合格的教师队伍，大明工学院的教师团队，都是二把刀，被李云睿赶鸭子上架，逼上了讲台而已，最多也就是鹦鹉学舌。没有个三五年的锻炼，这些人不可能成为合格的教师。
这些人只是种子而已，要想种子发芽、生根，长成参天大树，需要不止十年、二十年的努力。
这种模式非常耗费时间……
想通了这一点，加上自己发现的bug，李云睿就打算把大明工学院的教学模式改成一下。
传统的教学模式是老师传递，学生接受，是一种单向传递，优点是能够快速、大批量的培养学生，能够最快、最广泛的传递知识；但缺点也很明显，那就是培养出来的人，大都是单一化、模式化，缺乏自己的思想与主见。
大明工学院现在就是采取这种模式。
李云睿决定换成探究式的教学模式，所谓探究式教学，就是以问题解决为中心的，注重人的独立活动，着眼于人的思维能力的培养。
探究式教学的基本程序就是先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织人手对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
这种方式的优点是能够培养人的创新能力和思维能力，培养合作精神和自主学习能力，缺点就是教学周期很长，只能小班授课，人数一多想法就太多了。在后世，研究生大都采用这种模式。
探究式教学还有个不为人知的优点，那就是探究式教学能无限繁衍，因为在探究的过程中，会遇到各式各样的问题，就要组建不同的小组来研究，就会产生几何级裂变。
所谓道生一，一生二，二生三，三生万物，就是这个道理。
“学院马上就要放假了，在放假之前，我们先把明年开学后攻关的课题分配好，然后你们各自去选学生，组建团队。”李云睿站在讲台上，对着墨家和道家的学生，说道，“先说好，课题一旦选好了，两年内不能更换，所有的研发费用由学院支付，产品实用化后的部分收益，由你们团队共享，你们可以分了，也可以投入新的项目研究。至于你们能拿的收益比例，我这里有张表格，过一会儿，你们自己过来看。”
规矩先立好，这是李云睿的做事原则。
说完这些，李云睿拿出一张事先做好的表格，粘在了黑板上。
一群学生纷纷上前，仔细看了起来，有好事人读了起来。
“力学应用之吊车研发……”
“电学应用之蓄电池研发……”
“磁学应用之电机研发……”
“无机化学课题之铝冶炼工艺……”